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培养工作

研究生学习力的特点与养成策略

2011-10-20 15:50:24 编辑:

近年来,我国研究生的招生规模急剧扩大,导致研究生教育的质量下滑;另一方面,研究生近几年也面临着骤然加大的就业压力,个别专业研究生的就业状况甚至不如本科毕业生,可以说,我国的研究生教育已经到了亟须改革的关口。为了解决研究生教育中存在的严重问题,应该采取综合性措施,其中,发掘和提高研究生的学习力是不可替代的一条路径,因此,本文拟对研究生学习力的内涵、构成以及养成策略展开讨论。</span>

  一、研究生学习力的内涵

  作为一个专有概念,“学习力&rdquo;最早是由美国学者佛睿斯特提出的,他在</span>1965年发表的《企业的新设计》一文中指出,学习力是一个人学习态度、学习能力和终身学习的总和。我国学者认为,学习力是由学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个要素组成的。学习的动力体现了学习的目标,学习的毅力反映了学习者的意志,学习的能力指学习者掌握的知识及其在实践中的应用。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机,目标越大、兴趣越浓,动力就愈大。学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等,认识有多深,毅力有多强,学习就会有多持久,这是学习力的核心。学习能力取决于学习方法,主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等,是学习有否成效的关键。另外,学习力还包括创新能力。学习创新力来源于系统思考,包括观察力、分析力、评价力、应用力,是学习的最高境界。学习力的几大构成要素是互相促进、有机联系的,学习力的发展过程就是个体及组织自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程[1]。有的学者描绘了个人学习力的三角形模型,即个人学习力由学习能力和学习态度两个方面构成,并以每个人的生理因子为基础[2]。可见,学习力的概念涵盖了学习的动力、毅力、方法与策略、遗传基础等内容,其内涵是丰富的。</span>

  依据以上的定义,笔者认为,研究生的学习力是研究生的学习动力、学习持久力、学习的方法与策略、学习中的创新能力等方面的总和。它是动态的、发展的,不仅决定了研究生在校期间的学业成败,而且为其以后的职业生涯和终身学习奠定了基础。必须强调,作为一个特殊的群体,研究生的学习目标、任务、方法、过程、结果以及环境等方面都与本科生的学习具有本质区别,更有别于中小学生和其他群体的学习,因此,研究生的学习力具有自身的特征,这些特征体现在以下方面。</span>

      研究生学习的动力主要应来源于对专业学习与研究浓厚的内在兴趣,同时,外部的激励也是必要的。在我国的中小学教育中,学生努力学习的主要目标是在考试中获得好成绩,以及通过高考迈出在社会上获得成功的第一步。为此教师和家长会严格管理、督促学生的学习。即使在本科阶段,许多学生也是为了考试而学习。研究生阶段以前的学习层次相对较低,远离真实的实践活动,学生难以深刻理解知识、正确应用知识,也很难体会到知识学习的内在乐趣。研究生的学习则属于高级的、复杂的学习,是艰苦的脑力劳动,主要依靠对学科、专业研究的内在兴趣推动。研究生的学习不以考试为主要目标,衡量研究生学习效果最终的、也是最重要的方式是他们的学习结果,即论文,特别是学位论文。研究生大部分都是成年人,学校、导师对他们的管理相对放松,以利于他们发展自己的学习兴趣,就是说,研究生较少在督促的压力下学习。另外,研究生的学习与研究紧密结合在一起,他们的学习近似于真实的学术实践活动,必须面对和解决实际问题,也正是这种与真实实践相结合的学习方式,使研究生能够体察、发展对专业知识学习的内在兴趣,而这种内在的兴趣保证了研究生学习行为的持久性。当然,并非所有的研究生都对专业学习感兴趣,外部的监督与管理也是必要的。近年来研究生教育管理部门对研究生的学位论文执行匿名抽检制度,就比较有力地提高了研究生学位论文的质量。</span>

  研究生学习的心理过程主要不是记忆与重现,而是分析、综合、概括、质疑、发现问题与创新。这些心理活动以解决问题为旨归,即研究生的学习是基于问题的学习。它从问题出发,以最终解决问题为目标。与中小学生及本科生不同,研究生的学习不完全以教材为标准,不局限于参考书。他们常常以问题为线索,广泛涉猎、梳理与问题有关的资料,经过自己的思考、加工或实验,最终理解并解决问题。问题可以来自研究生自己的经验观察,也可以来自理论研究的前沿动态。不论哪种形式的问题,都在本质上区别于书本上系统的、现成的结论。</span>

  基于问题的学习也意味着研究生的学习具有创新性。实际问题是复杂且变动不居的,知识为解决问题而服务。要解决问题,就不能拘泥于书本,而必须根据需要,创造性地应用知识以达到解决问题的目的。研究生绝不能像中小学生那样全盘接受书本上的观点,而应该坚持后现代知识观的立场,以怀疑的、批判的态度对待书本知识,对不同的理论观点进行比较分析,力求发现已有知识存在的不足。理论知识的学习还要联系学术实践,发现有价值的问题,提出自己解决问题的方案,并在学术实践中加以验证。研究生教育的目标之一是培养学术研究的后备人才,只有创新性学习才能达到这一目标,重复性的、以巩固书本知识为目标的学习不应是研究生教育的重心。</span>

      自主学习是研究生学习的另一项重要特征。研究生的学习不再视书本知识为确定的、不能怀疑和更改的权威知识,老师也不再像中小学教育时期那样事无巨细地监督与指导,他们学习的自由空间非常大。研究生的学习属于高级学习,在这样的学习中,自我监控的、深入的思考与积极参与实践是关键,外部的指导在知识内化与创新中仅仅起到辅助作用。因此,他们必须充分发挥主观能动性,依据解决问题的需要,灵活地、自主地设立学习目标、确定学习任务、选择学习方法、寻找学习资源、推进学习过程、评价学习结果。过分依赖书本和老师的研究生在学习中很少能够成功。特别需要强调的是,今天的研究生必须要具备自己寻找学习资源的能力,尤其是利用网络搜集、筛选、分析以及整合信息的能力。</span>

      非正式学习在研究生的学习中占有重要地位。研究生的学习不局限于课堂或实验室,他们应该利用一切机会有意识地进行专业思考和学习。参与导师的研究课题、参加学术会议、听讲座、与同学讨论等等,都是研究生学习的有效途径。换言之,研究生应该重视通过交往来学习,既要有意识地加强与本专业同学、老师的合作交往,也不能忽视与其他相关专业老师、同学的合作交往。利用一切时间与场合的交往活动来学习,能够强化研究生的专业意识,启发学习思路,从而更好地保证学习的广度与深度,同时发展合作与交流的策略与技能,这些对研究生毕业后的工作都具有难以估量的价值。</span>

      二、研究生学习力养成中存在的问题</span>

  研究生学习力的强弱在很大程度上成为了其学业成败的关键,然而,当前我国大部分研究生的学习力较差,主要表现如下:

  1.学习动力不足

  近年来,我国研究生招生的规模迅速扩大,而考生的报考动机也日趋多元化。不少考生对报考的专业并不了解,也没有兴趣,仅仅是迫于就业的压力而选择了考研。也有一些考生对考研究生根本就没有明确的目的,他们报考研究生纯粹是盲从别人。许多研究生在考试时对研究生的学习与生活充满了憧憬,但入学后发现研究生的就业前景也不乐观,对前途感到迷茫,自信心不足;学习和生活也不如想像中的那么美好,甚至更艰苦、枯燥,学习积极性由此受到打击。另外,社会上一些不健康的思想也会影响研究生的认识与观念,一些研究生不安心学习,而是想方设法寻求各种兼职工作,牺牲大量的学习时间,兼职渐成主业,学习倒成了副业。长此以往,就逐渐失去了对学习的兴趣。</span>

      2.学习方法落后,缺少问题意识</span>

  基于问题的学习是研究生阶段学习的根本形式,但许多研究生在进入研究生阶段的学习后,没有及时转变学习方法。他们仍然不加质疑地全盘接受书本上的知识,甚至没有意识到书本上的观点有可能是错误的,或者对于一个问题可能存在多种不同的或相互冲突的观点;他们依然只追求知识的系统性,担心会遗漏书本上的某个知识点;他们仅重视知识体系的完整性,习惯于依靠教材或参考书,力求把教材从头至尾地全部掌握。他们唯独没有意识到应该依据问题去寻找、组织材料,思考、质疑材料,使材料为解决问题所用。他们在读书时不能发现问题,在日常生活中也不能从自己的经验性观察中发现问题。简言之,他们没有意识到学习中必须有问题,而继续沿用接受、记忆、再现等学习策略,这很难符合研究生教育阶段的学习要求。</span>

      3.学习自主性差

  研究生的学习应该是自主性很强的学习。导师的指导不可能事无巨细,只能是宏观的、原则性的或方法性的指导,具体的学习活动必须由研究生自己组织,学习过程由他们自己监控。然而,我国的绝大多数研究生在进入研究生学习阶段以前一直笼罩在应试教育的阴影之下,习惯于在老师的详细监管之下学习,而且养成了依靠老师和教材、紧盯考试的学习习惯,自主学习的能力很差。入学以后,由于缺少有关研究生阶段学习策略的规范教育,加上学习的自觉性不高,许多研究生在这方面并没有改观。他们不懂得自己的学习要由自己发起,学习过程由自己掌控,结果主要由自己评价和反馈。他们不知道积极主动地去发现问题,不知道到哪里寻求学习资源,不知道科学地组织和控制自己的学习过程,也不会表达自己的学习成果。在很多情况下,他们仍然希望老师在每个方面都指导“到位”。这种缺乏自主性的学习方式是导致研究生学习效率不高的重要因素之一。</span>

      4.学习的创新能力严重不足</span>

  创新性是研究生学习应有的题中之意,然而,由于从小学直到本科阶段,学生基本上是接受性的学习,从而导致研究生创新性学习的意识、能力和习惯极度缺乏。许多研究生只会接受和记忆知识,不会质疑和批判,思想僵化,知识陈旧,缺乏发散性思维、创新性思维的能力,思维的灵活性、深刻性、条理性都很欠缺,敏锐地体察、界定问题的能力几乎是空白。他们记忆知识的能力很强,可是,一旦面对真实问题时,却往往束手无策,不知道如何发现或明确问题,不会分析问题,更不能依据实际问题的需要灵活地、创造性地提出解决问题的方案并付诸实施。</span>

      5.学习中缺乏合作意识,交往能力差</span>

  当代的科研工作需要团队通力合作才能顺利开展,作为科研力量的后备军,研究生在学习阶段就应该养成团队合作的意识和习惯,发展与他人有效地沟通、交流、理解和协作的能力。这也是高效学习的条件之一。然而,不少研究生仍然倾向于一个人独自学习,不会主动与老师、同学或他人交流、讨论,在小组学习时也缺乏沟通和合作的能力。一些研究生习惯于埋头读书,与人交往的能力很差,或不具备基本的交往能力,既不能清楚地表达自己的思想,也不能很好地理解别人的话语,甚至害怕与他人交往,更谈不上合作。简言之,一些研究生与他人交往、合作的意识、态度和能力都存在严重不足,这无疑也会影响他们的学习成效。</span>

      三、研究生学习力的养成策略

  研究生学习力中存在的严重问题迄今未引起足够的重视,也未引起研究者的广泛关注。笔者认为,为了促进研究生尽快养成符合需要的学习力,针对研究生学习力存在的不足,可以采取以下措施:</span>

      1.从内因与外因两方面着手,激发研究生强烈而持久的学习动机

      近年来我国研究生的招生规模一直在快速扩大,这一方面降低了生源质量,使一些学习目的模糊或自身素质不适合读研究生的考生进入了研究生的队伍;另一方面导致毕业研究生的总量迅速扩大,而学术性岗位没有相应增加,从而使本就竞争激烈的研究生就业形势更加严峻,因此,适度放缓增长速度就显得很必要;同时还应该调整研究生招生的结构,对于硕士研究生而言,应适当扩大应用型专业学位研究生的招生规模,压缩学术性硕士研究生的规模,特别是要压缩那些需求量小、供大于求的“长线”专业的招生。高校还应加强宣传,通过网络、媒体、讲座等向考生提供详细的研究生教育信息,供他们参考。现在高校常常只提供简略的招生简章,远远不能满足考生的需要。研究生入学时,要对他们进行规范的入学教育,使他们尽快了解研究生教育的诸多规范、学习特点以及生活状况,而当前这一环节几乎是缺失的。培养单位或导师要为研究生提供机会,促使他们参与科研项目的研究,同时强化对学习过程的评价,这样有利于研究生在科研实践和学习过程中获得乐趣。另外,现在大部分大学的研究生教育是收费的,面对生活压力,许多研究生不得不外出兼职或打工,致使他们不能专心于学业学习,因此,学校应采取措施,解决研究生的生活困难。当前研究生的就业压力日益增加,使得许多在校研究生对前途感到迷茫,就业的不确定性打击了他们的学习积极性;同时研究生就业机制不健全,就业中不公平、不合理的现象依然存在,这导致一些研究生忙于人际交往,或者愤愤不平,在学习上往往表现为动力不足、不够刻苦、不能坚持不懈</span>[3]。因而,既要想方设法扩大研究生的就业机会,又应该整顿、净化就业市场,这也是维持研究生学习动力所必需的。从研究生自身的角度看,由于本科阶段大部分学生还没有形成稳固的世界观和人生观,因此,研究生应尽快形成成熟的、稳定的、科学的世界观与人生观,对自己的人生包括未来的工作做大致的规划,及早定向自己的专业兴趣与职业生涯。这需要研究生尽可能地了解社会的方方面面,特别是在微观层面对社会的理解与思考。研究生要利用各种机会参加社会实践活动,一方面促进对社会的了解,另一方面发展适应社会的能力。同时,研究生还要了解自己,知道自身素养的特征,自己的长处与不足,给自己以明确的社会定位,即要养成正确的自我概念。在报考研究生时,就要详细了解所考专业甚至导师,有明确的目的,不盲从、不含糊。入学后,研究生应调适心态,尽早适应研究生的学习与生活;多与同学交流,特别要向有经验的高年级同学学习。在学习中,要注意把课程学习与课题研究结合起来,积极主动参与科研项目,加强与导师的交流,通过科研工作的实际锻炼发现、培养自己的专业兴趣。还要注意表达自己的科研或学习成果,比如发表论文等,通过外部激励强化自己的专业兴趣。</span>

      2.强化对研究生学习策略与方法的指导

      基于问题的学习、自主学习、创新性学习等属于高级、复杂的学习,具有与简单学习完全不同的逻辑。高级的学习能力不会自发地形成,如果完全依靠研究生自己的摸索,会花费大量的时间与精力,且成效不显著。因此,培养单位可以开设针对研究生的学习方法的课程或者讲座,传授给他们这方面的知识与经验,帮助他们尽快完成由简单学习向复杂性学习的过渡。在所有课程的授课中,教师——特别是导师&mdash;—都应该有意识地向研究生传授有关学习方法的知识或经验,发展他们的能力,而不能仅仅局限于讲授知识。诸如如何发现问题、如何分析和组织问题、如何进行文献综述、如何质疑已有观点、如何进行发散性思维和创新性思维、如何提出自己的新观点并进行合理论证、如何进行实验设计、如何表达学习或研究成果、如何激发和维持持久的学习动力等等,研究生都需要向有经验的老师学习,而老师的言传身教能够起到事半功倍的效果。研究生自己也要强化方法意识,不能仅重视知识而忽视方法。对于研究生的学习而言,方法往往比知识更重要。复杂性学习的原则、程序、方法与策略等都与简单学习有本质的区别,研究生对此必须有清醒的认识,要尽快掌握符合高级学习需要的策略。唯有如此,研究生的学习力才能得到较快的提升。</span>

  3.加强课程学习与科研工作的联系,帮助研究生在科研实践中发展自主学习与创新学习的能力

  自主学习与创新性学习不是书本上的知识,而是高级的、复杂的学习能力,不可能仅通过课堂学习而获得,必须在实践中反复锻炼才能养成。因此,一方面,培养单位要强调研究生教育的科研意识,导师应为研究生参与课题研究提供机会,要求他们参与自己的科研项目,分配给具体的任务,提出明确的要求,并给予有效的指导;另一方面,在研究生的课程设置上,不论是课程的内容还是课程形式,都应充分考虑科研的需要,加强课程学习对科研的适应性,不能片面强调课程的基础性与系统性。研究生自身也不能把参与导师的课题研究视作额外负担,而应该珍惜这种锻炼的机会,认真完成导师交给的任务,主动<st1:personname w:st="on" productid="向">向</st1:personname>老师请教,并有意识地经常反思自己的科研实践,从而有效地发展自主学习和创新性学习的能力。</span>

      4.提高研究生获取信息、处理信息的能力

  在研究生学习阶段,对资料的查阅、收集、使用以及对信息的处理特别重要,获取、占有足够的资料是后续学习的基础。研究生决不能停留在对已有知识的掌握上,要经常到图书馆、资料室,了解、收集对自己有用的信息与资料。在收集资料时,要注意对资料的鉴别与整理,若不分良莠地使用,就有可能得出不科学甚至错误的结论。收集资料也要注意对一些潜在资料的收集和保存,遇到一些有价值的资料、文章,虽然目前没有太大作用,但它具有重要的研究价值和意义,将来可能用到,这样的资料也是值得保存的。资料收集好之后,不能杂乱无章地存放,要根据自己的学科特点分成专题,分门别类地保存,日后查找时才能方便快捷,同时对一些相关的资料还可以进行适当的整合,便于以后的使用</span>[4]。另外,收集资料要充分利用网络以提高效率。有条件的培养单位应为研究生提供电脑与网络,比如建立电脑室供研究生使用,配备专职教师为他们服务等。总之,由于研究生的学习是自主性的、探究性的学习,因而对资料、信息的占有、处理和使用能力就不可或缺,是研究生学习力的重要组成部分。</span>

      5.要注重培养研究生的人际交往能力

      许多研究生在入学前习惯于单独学习,人际交往能力相当弱,因此,这方面能力的培养就非常迫切。在学习过程中,老师可以有意识地多应用小组合作学习的方式,促进研究生之间的交流与合作;多布置要求研究生演示、口头表达其思想、观点的学习任务,促使他们表达能力的发展;多提供助教、助研以及其他社会实践活动的机会,提高他们的交往、合作能力。有条件的话,还可以组织研究生参加各种学术会议,为他们提供与同行交流的机会,开阔他们的眼界。另外,在信息时代的今天,合作交流的方式是多种多样的,各种学术论坛、专家讲座、学习工作坊等为研究生提供了很好的面对面的交流机会,此外,</span>E-mail、</span>BBS、</span>QQ和博客也为研究生的合作交流提供了更广阔、更自由的空间,使知识的共享达到了一个新的高度。</span>

参考文献</span>

[1] 张薇.</span> 企业学习力及其评价研究</span>[D].</span> 武汉:武汉理工大学,2006:</span>9-10.

[2] 黄健.</span> 造就组织学习力</span>[M ].</span> 上海:上海三联书店,2003.

[3] 陶艳红,胡维治. 研究生学习动机与动力的剖析</span>[J].</span> 高等农业研究,</span>2004(</span>6):78-79.

[4] 张娟,贾绪云.</span> 研究生学习中存在问题的探讨</span>[J].</span> 黑龙江教育,2006(</span>10):20-21.

 

 (选自《学位与研究生教育》</span>2010年第8期)

 

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