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培养工作

专业学位的学科基础及其对专业学位

2011-10-19 15:50:21 编辑:

各高等院校获得某种专业学位的授予权后,工作的重点就转入了专业学位研究生培养工作。专业学位研究生培养工作需要重点组织实施好以下几个方面的工作:①确定人才培养定位,专业学位研究生教育尤其需要对培养特色、品牌的确定;②制定培养方案,明确详细的学习内容、学分结构、学习活动安排等,形成人才培养工作的蓝本;③组织教育教学活动,包括确定授课时间、开课课程、任课教师、听课学生、所使用教室以及教育资源等,这集中体现在课程表制定上;④培养条件建设,包括师资队伍建设、课程开发、教学条件(专用教室、仪器设备、图书资料等)建设。这些工作是否完成,完成的质量如何,直接决定着专业学位研究生教育质量的高低。<span lang="EN-US">

组织实施好专业学位人才培养工作,需要必备的师资队伍、必要的教育教学等客观条件,更需要一个能够有效组织人才培养工作的主体。当然,这里的主体不是指哪一个人,而往往是一个机构,一个以教师为主的团队。它在高等院校处于什么地位,由哪些学科领域或工作领域的专家组成,这些专家之间如何协调、决策并有效执行决策,他们能否有效调动和使用相关教学条件,这对于人才培养定位是否明确,培养方案是否科学,教学组织是否规范有效,培养条件建设水平和使用效率高低,都有直接影响,从而也对研究生教育质量有重要的影响。因此,对专业学位研究生培养工作的组织主体进行分析和建设,是提高专业学位研究生教育质量的重要途径之一。<span lang="EN-US">

一、我国高等院校人才培养工作组织主体的历史传承

我国高等院校人才培养工作组织主体的基本结构是解放后<span lang="EN-US">1951年至1953年高等院校院系调整时期确定的。这次全国高等院校院系调整,模仿苏联模式,将各综合大学中的工、农、医、师、财、法等系科从原来的学校中分离出来,或者单独或者&ldquo;归并”,建立起独立的工科、农林、医学、师范、财经、政法等专门学校,综合性大学只剩下文理二科[1]。<span lang="EN-US">

在高等院校内部管理结构上,在原学校、学院、学系、学科设置的基础上,全面取消了学院制,由校、院、系三级改为校、系两级,并在系之下设置专业,按专业招生。<st1:chsdate w:st="on" isrocdate="False" islunardate="False" day="2" month="8" year="1950">1950年<span lang="EN-US">8月<span lang="EN-US">2日</st1:chsdate>公布的《教育部关于实施高等学校课程改革的决定》明确规定:“高等学校以系为教学单位进行专门人才的培养”。<span lang="EN-US">1952年<span lang="EN-US">7月召开的全国农学院长会议上,教育部长马叙伦指出:&ldquo;高等学校的系是个行政单位,而专业才是教学的主要机构。&rdquo;[1][①<span lang="EN-US">]

“专业”一词译自俄语,就是一种专门职业或一种专长。按照苏联高等教育制度,“专业”以培养高级专门人才为目标;高等院校的教学设施以专业为基础。院系调整后依据国家建设需要设置专业。大学的专业按照国家建设部门加以分类,专业以产品、职业或者学科作为设置依据<span lang="EN-US">[2]。某些专业涵盖面非常窄,划分非常细。例如,机械制造工程系设有机械制造工艺及设备专业、溶接工艺及设备专业、金属材料及热处理专业、锻造工艺及设备专业[2][②<span lang="EN-US">]。在专业下设置新的教学组织机构&ldquo;教学研究指导组&rdquo;(简称&ldquo;教研组&rdquo;)。教研组是苏联大学教育和研究的基本组织单位。教研组是由担任同一科目或几个不同、但密切相关科目的教师组成,其功能包括以下方面:①改进教学;②进行学术研究;③指导研究生;④提高教师质量等<a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://yys.sicau.edu.cn/editor/editor/fckeditor.html?InstanceName=content&Toolbar=Default#_ftn3" name="_ftnref3">[3][③<span lang="EN-US">]。<span lang="EN-US">

这次院系调整,奠定了我国高等院校“学校—系&mdash;专业—教研组&rdquo;的基本管理结构。其中系是负责人才培养工作组织实施的基本单位。专业是确定培养目标、设置课程、招生及培养等工作的基本依据。教研组则具体负责该门课程的教学研讨、研究、研究生指导等工作,是实施人才培养工作的功能单位。<span lang="EN-US">

“文革”以后,以《中华人民共和国学位条例》(1980年)、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》(1981年)为标准,我国正式确立了学位制。大部分高等院校都恢复了学院一级的行政设置,形成了学校—学院—系三级管理体系,其中学院设置大多与一级学科或者门类对应,系的设置则主要与二级学科相对应。<span lang="EN-US">

1978年以来,我国先后施行过四份学科专业目录<a title="" style="mso-footnote-id: ftn4" href="http://yys.sicau.edu.cn/editor/editor/fckeditor.html?InstanceName=content&Toolbar=Default#_ftn4" name="_ftnref4">[4][④<span lang="EN-US">],逐步删除划分过细、偏窄的专业,不断拓宽专业涵盖面;逐步克服部门(行业)办学造成的专业重复、交叉,按照学科知识的内在逻辑划分二级学科专业,培养学术型硕士、博士研究生。以产品划分的学科基本取消,以职业领域设置的学位,主要是专业学位。按国务院学位委员会、教育部《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》(2009年)中的描述,学科门类是对具有一定关联学科的归类;一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合,原则上按学科属性进行设置;二级学科是组成一级学科的基本单元,应具有相对独立的专业知识体系,已形成若干明确的研究方向[5][⑤<span lang="EN-US">]。<span lang="EN-US">

事实上,目前我国高等院校学术型研究生人才培养工作主要按照二级学科来实施。教育部办公厅《授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置实施细则》(2010年)中规定,学位授予单位应具备设置该二级学科所必需的学科基础和人才培养条件,有一支知识结构、年龄结构和专业技术职务结构合理的教师队伍,能开设培养研究生所必需的系列课程<a title="" style="mso-footnote-id: ftn6" href="http://yys.sicau.edu.cn/editor/editor/fckeditor.html?InstanceName=content&Toolbar=Default#_ftn6" name="_ftnref6">[6][⑥<span lang="EN-US">]。其实,这些条件就是实施学术型研究生人才培养工作所需要的比较充分的条件。学术型硕士、博士研究生培养,目标是培养二级学科点所在学科领域科学研究、教育教学工作的高层次创新人才,师资队伍、图书资料、设施设备等人才培养资源在这个二级学科点内也是齐备的。人才培养工作的组织实施,也由二级学科点的教师团队(大多为系)承担。可以说,二级学科点与学术型硕士、博士研究生培养所需要的教师组织、培养目标、资源条件、学生群体等都实现了很好的契合,构成了学术型研究生教学组织实施的一个功能相对完备、自给自足的实体性功能机构。而且,只要该二级学科点的教师从事高水平的科学研究,学术型研究生的培养条件就有基本保障,相应教育教学活动就能不断提高质量,培养质量就能不断提升。<span lang="EN-US">

二、专业学位学科基础的特点</span>

专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才<a title="" style="mso-footnote-id: ftn7" href="http://yys.sicau.edu.cn/editor/editor/fckeditor.html?InstanceName=content&Toolbar=Default#_ftn7" name="_ftnref7">[7][⑦<span lang="EN-US">]。<span lang="EN-US">

需要什么样的条件,才能够培养好专业学位研究生,才能够实现专业学位研究生的培养目标?国务院学位委员会《关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知》(学位[2010]20号)对新增硕士专业学位授权点的基本条件进行了规定,具体包括学科条件、师资条件、教学条件、实践条件、培养模式等几个方面[8][⑧<span lang="EN-US">]。分析其中所需学科、师资队伍等条件,可以看到专业学位的学科基础有跨学科、开放性两个明显特点。<span lang="EN-US">

其一,大部分专业学位都需要多个学科领域作为支撑,其学科基础是跨学科的。<span lang="EN-US">

从开展某种专业学位研究生教育所需要最少的一级学科数量和该专业学位类型可能涉及一级学科的最大数量两个角度统计,各专业学位授权审核所需要的学科基础见表1。<span lang="EN-US">

表<span lang="EN-US">1  我国各专业学位所需学科基础统计表<a title="" style="mso-footnote-id: ftn9" href="http://yys.sicau.edu.cn/editor/editor/fckeditor.html?InstanceName=content&Toolbar=Default#_ftn9" name="_ftnref9">[9][⑨<span lang="EN-US">]

序号

专业学位名称

所需最少学科</span>

涉及一级学科点数</span>

序号

专业学位名称

所需最少学科</span>

涉及一级学科点数</span>

1

金融硕士

2

2

19

工程硕士

3

54

2

应用统计硕士

5

10

20

农业推广硕士

2

24

3

税务硕士

2

2

21

兽医硕士

1

1

4

国际商务硕士

2

2

22

风景园林硕士

2

2

5

保险硕士

2

2

23

林业硕士

2

2

6

资产评估硕士

3

3

24

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